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五月份研究小结
发布日期:2017年06月28日    点击次数:     作者:戴红英    来源:

 

浅谈小学英语阅读教学的体会
阅读可以激发学生学习英语的兴趣,使学生日益的阅读中积累阅读经验,提高阅读能力,既有利于扩大词汇量,开阔视野,开阔思路,又有利于学生了解英语特有的语言表达方式,提高阅读理解能力和英语运用能力。由于小学生学英语的基础所限,每每出现阅读文章时,大部分学生会感觉到头疼。因此,如何教授阅读课成为众多英语教师关注和探讨的课题。小学生阅读逐句地解释和分析。这样教不仅不能体现出阅读语篇在阅读中的整体性作用,也突显不了阅读的有效性。因此,小学英语阅读教学中,让学生掌握一定的阅读方法和对策才是关键。下面我谈谈自己在平时的阅读教学中的一些体会。
一、          教学分层,降低难度
小学生知识积累少,阅读材料或多或少涉及到以前的知识,在教学中,我们应该充分开展好阅读前的复习活动,带领学生做单词游戏,对话表演,认读重点句型等。尽可能的让学生在活动中进一步熟悉本部分的主要句型和词汇,在充分的复习活动之后,我在让学生阅读材料中找出刚才复习的单词,句型,并同桌进行认读,然后我提出一两个在短文中容易就找到答案的问题,让学生带着问题开展阅读活动。难度降低了,学生参与的积极性和主动性明显增强,领着学生理解短文,鼓励学生完成检测,学生参与阅读活动了。
二、         精读与细读是分析和解决阅读的一个重要途径
精读与细读就是寻找阅读材料中的关键词和句型,理清短文的脉络,即Who…..?Where….?What…..?Why…..?等。教师给学生独立的思考机会,在阅读中学会猜测词义,英语阅读最大障碍就是词汇,完全没有生词的阅读是不可能的,要学会根据上下文,语境等猜测词义。仔细阅读材料,了解中心所在,精华所在,从中获得由有益的体验。
阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平,不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题,常见的有以下几种:
1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究,人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的,并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意,虽不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在"Hepicksitup."中的"pickup",可解释为“把…捡起来”意思,而在“Sheispickingupleaves.”中的“pickup”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为"pickup"是“捡起来”的意思,就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就成了“熟悉的陌生人”。
2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,便迫不及待地去翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如四年级英语考试中的阅读题中曾出现“pajamas”这个单词。同学们没有学过这个单词,因为是判断题,所以做题目时大多数同学都是凑的。其实,根据上下文中的“gotobed”和“wear,很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。
3、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中,不但视觉信息起作用,非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的,由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识,非视觉信息越丰富,阅读难度越小。如在六年级下册Recycle1中有关于乘飞机的内容。如果学生脑中对于机场非常陌生,那对于其中有关词汇的理解能力就要打折。我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读,因此我们要补充的应是泛渎,读什么呢?我建议读下列四方面的内容:一、选一本你感兴趣,且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语读物,开始可选一些简易或缩写的读物,如英语儿童读物。然后逐渐向难一点的读物进发。二、订一份英语报纸或杂志。现在因为英语的迅速普及,一些优异的英语读物随之出现。这对我们的学生积累非视觉信息是非常有利的。三、选一本与你教科书程度相近的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣,可读性很强,因为文章后设置了理解性的练习,学生可读了文章后做这些练习,以检查是否看懂了,看懂多少。四、读所有是英语的东西。如:我们在吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、电视上歌曲中的英语词组……,实际上英语已渗透到我们生活的每个角落,要是你有心的话,你可随时学习,增加你的非视觉信息量。
三、         激发兴趣,树立信心
在阅读教学中,我注重趣味性注重学生学习热情的保护,一般来说,充分而大量的复习为学生从事阅读做了充足的准备。当学生能从阅读材料中找到认识的单词句型时,我就说,Great,Tryagain,Youcancatchmore.学生在课堂上真正的动起来。就这样,学生们渐渐相信自己能进行阅读活动了,你可以发现孩子们获得成功的喜悦。设计灵活较大的思考题,让学生进行讨论,争论,辩论,既调动了学生积极性,又训练了学生的思维能力,营造了学生积极思考的课堂教学氛围。
四、         广泛阅读是提高学生阅读能力的保证
英语专家建议:阅读理解包括快速略读更加仔细地阅读两个步骤。这指出了泛读和精读需要相结合。泛读训练能改变学生见到生词就查词典的习惯,最终使学生在阅读实践中学会阅读。在小学的英语阅读课上,教师应适量增加泛读训练量。五年级上册第三单元“What’syourfavoritefood中有关Shopping的语篇为例,第一遍阅读时可以针对各种动物的饮食喜好,设计判断正误类的练习。让学生快速略读后完成;第二遍阅读时可以针对各种动物喜好的原因提出问题,如:Rabbitlikesfruitbutshedoesn’tlikegrapesWhy?让学生详读后找出答案;第三遍阅读时请学生跳读寻找相关信息,完成课本上“Finishthesentences”的练习。引导学生广泛地阅读难度适中的英语阅读材料,不但能拓宽知识面,而且能提高阅读速度、掌握阅读技巧,从而促进对材料的理解。成功阅读是一个日积月累的过程,要养成良好的阅读习惯.培养语感,提高阅读能力,从而全面提高学生的英语素质。
五、         循序渐进,克服急躁心理
阅读能力的提高是一个综合过程,需要时间和积累,不可能短期明显见效。对于阅读教学,有些没有经验的老师最容易犯的问题就是求成心过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上,通过教师地言行举动神态无意中传递给学生,使得很多学生产生阅读难的印象,继而对阅读产生畏惧心理。特别是哪些基础不那么好的学生。所以,针对阅读教学,教师首先要沉住气,不要着急。眼睛要顶着学生的进步,心理想着学生可能的困难和问题,根据学生的实际情况,及时调整教学进度和教学方法,有计划的逐步训练提高学生的阅读能力。
六、         词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础
没有英语语言素材的基础,学生阅读能力的训练提高就是无源之水,无本之木,不可能走远。所以,一方面阅读能力只能通过实际的读来训练;另一方面,阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧,只讲获取信息。重要的词语、句式、惯用法等也是阅读教学的有机组成部分不应该被排除到阅读教学课堂之外。
总之,阅读一般不会是一次就能顺利完成的。通常情况下,师生在共同寻找问题答案的过程中,需要不断地回到阅读材料中去,这个过程就是学生的学习发生不断变化的过程,也是师生真正交流的过程,在这个过程中教师应该敏感地捕捉到学生阅读中存在的困难,并及时提供应对措施。在教学实践中,我们将不断反思总结和创新,让阅读教学真正发挥提高小学生阅读能力的作用。
 
 

 
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